Jeviens vers vous car j'ai un souci avec une userform dans un fichier Excel. Je résume la situation : 1 - j'ai plusieurs feuilles dont une qui s'appelle ACCUEIL (il y a un logo et un titre) (les autres feuille sont des feuilles de travail) 2 - à l'ouverture de mon classeur, j'ai un Workbook_Open qui exécute une série de tâche dont : - se Demon côté, j’ai opté pour une affiche A3 qui sert de rappel mais ne remplace pas le livret. Pour les plus à l’aise, cela peut leur permettre petit à petit d’intégrer le contenu du livret et de se l’approprier pour automatiser les grandes étapes de la relecture. Ils n’ont plus que les intitulés et n’ont plus l’aide contenue dans le Pourgagner du temps, vous pouvez utiliser de nombreux raccourcis clavier sur Microsoft Outlook. Voici les 10 principaux raccourcis clavier pour Outlook qu’on utilise au quotidien. Alt+R ou CTRL Dansmon CDI, il est noté que j’ai un salaire de 1345€ brut pour un total de 8300 UV dans une résidence avec 46 lots. Il est noté aussi dans mon contrat de travail que mon logement de fonction est compris dans le salaire. Hors, pour un 40M2, le syndic me ponctionne 156€ sur le salaire Net. Pourquoi ? Merci par avance pour vos réponses. Commeà chaque fin d'année scolaire, j'ai eu la chance de recevoir, il y a quelques semaines, des spécimens. Parmi eux, le nouveau fichier de français de Françoise Picot. Je dois dire que j'ai été plus que ravie par cet envoi . Même s'il a été fait dans le cadre des découvertes de spécimens, j'ai été d'autant plus heureuse que Affichage"Quand j'ai fini mon travail" Jump to. Sections of this page. Accessibility Help. Press alt + / to open this menu. Facebook. Email or phone: Password: Forgot account? Sign Up. See ~Présentateur~~: Bonsoir mesdames et messieurs, nous somme a quelque jours du plus grand Pay-Per-View de l'histore de la pro wrestling qui est Wrestlemania dan Bonà savoir : Le délai maximal pour commencer les travaux est de 3 ans, mais il existe aussi un délai minimal. Ce délai correspond aux délais de recours contre le permis de construire (2 mois pour le recours des tiers, 3 mois pour le délai de retrait administratif). En savoir plus sur les risques d’annulation de permis. Traductionsen contexte de "Quand j'ai fini mon" en français-espagnol avec Reverso Context : - Quand j'ai fini mon travail. Traduction Correcteur Synonymes Conjugaison. Plus. Conjugaison traductionquand j'ai fini dans le dictionnaire Français - Anglais de Reverso, voir aussi 'quant',quanta',quémander',quantum', conjugaison, expressions idiomatiques xWREfl. Pour revoir les sons, j’utilise le manuel J’entends, je vois, j’écris. Et bien entendu j’associe à ces révisions phonologiques des dictées hebdomadaires. Je transfère dans ce nouvel article toutes les informations relatives à mon fonctionnement, et j’en profite pour l’enrichir avec les choses que j’ai testées l’année dernière et que je compte adapter, de la manière décrite ci-dessous, dans mon CE1/CE2 à la rentrée. Mon organisation sur la semaine 4 dictées par semaine contre 2 auparavant Lundi dictée de mots Elle contient la série de mots sélectionnés dans la fiche de son de la semaine précédente. Les élèves ont donc manipulé ces mots toute la semaine précédente dans les exercices associés à la fiche de son, ont appris par coeur un petit corpus de mots chaque soir, et ont eu le weekend pour les revoir à la maison. Nous la faisons au tout début de la journée, car elle est suivie de l’étude d’un nouveau son avec une nouvelle série de mots sélectionnés dans la nouvelle fiche de sons donc, qui seront à connaitre pour la dictée de la semaine suivante. InfoVous trouverez toutes les fiches de sons, les fiches d’exercices et les affichages dans mon article dédié ici. Mardi dictée de phrases – 1/3 Mercredi dictée de phrases – 2/3 Jeudi dictée de phrases – 3/3 Vendredi pas de dictée 🙂 Question d’organisation… mes élèves emportent leur cahier du jour en weekend, je limite donc les corrections à effectuer dans ce cahier le vendredi ^^. Les dictées de phrases du jeudi sont corrigées en classe le vendredi matin. Le vendredi midi, je contrôle ces corrections. Les dictées de mots Edit 01/01/2017 Je suis enfin arrivée au bout de mon chantier ! Youhouuuu !! A savoir la répartition de 380 mots sur 32 semaines, mais aussi au jour le jour ! Explications… Je vois un son par semaine. J’ai choisi une série de mots dans chaque fiche de son en prenant soin de redonner plusieurs fois les mêmes mots à apprendre. Je suis convaincue que ça rentre mieux par la répétition. Dans mon 1er document voir plus bas, le nombre de récurrences est indiqué. Par exemple, lors de l’étude du son oi, on voit le mot voiture 1/3 , ce qui signifie que c’est la première fois que le mot est vu, sur les 3 fois prévues dans l’année. Le fait de revoir des mots connus permet aussi de donner une liste de plus en plus longue mais avec un nombre de mots nouveaux limité. Je n’ai pas choisi les mots au hasard. Les mots choisis font partie du corpus de mots que Claude Picot a établi pour le CE1 p. 16 à 18 du manuel J’entends, je vois, j’écris. Ce corpus a été élaboré à partir de l’étude de tables de fréquence. Il m’est toutefois arrivé de faire des petits ajouts personnels ils sont indiqués en orange dans le document. J’ai fait le choix d’établir des listes de maximum 20 mots par semaine et ne contenant jamais plus de 16 mots nouveaux cela fait donc un maximum de 4 mots nouveaux par jour. Vous retrouverez dans mon 2nd document les listes hebdomadaires, mais cette fois-ci découpées en 4 mini-listes quotidiennes, puisque je donne 4 à 5 mots à apprendre/revoir chaque soir. J’ai regroupé les mots selon leurs points communs, leurs rapports de sens ou leurs graphies. Le lundi mes élèves colorient au crayon de couleur jaune les mots à apprendre pour le mardi, et font de même les 3 jours suivants une couleur par jour. Pour le lundi suivant ils doivent revoir les 4 listes pour la dictée de mots. Je ne donne pas de listes de mots imprimées à coller quelque part, le coloriage des mots sur la fiche de son elle-même est suffisant. Les dictées de phrases Chaque semaine, je dicte une ou plusieurs phrases de plus en plus au fur et à mesure que l’année avance qui contiennent des mots issus de la dictée de mots du lundi, ainsi que d’autres mots appris les semaines précédentes rebrassaaaaaage quand tu nous tiens ! ^^. J’établis une progression sur la semaine. Le mardi, ce sont des phrases simples – j’entends par là avec pas ou peu d’accords – que l’on pourrait qualifier de phrases de base ». Puis le mercredi, je dicte les mêmes phrases en faisant varier les sujets ou le temps et donc parfois les mots invariables, le genre ou le nombre des noms… bref je modifie les phrases pour faire manipuler les accords. Parfois j’ajoute une ou deux phrases pour allonger le texte. Idem le jeudi. En fonctionnant ainsi, les élèves manipulent les mêmes mots toute la semaine, ce qui permet d’en fixer l’orthographe, tout en réfléchissant quotidiennement à l’organisation des phrases puisque de nouveaux accords sont en jeu. Pour le contenu des phrases, il faut suivre sa progression en grammaire pour ajouter au fil de l’année les nouvelles notions vues la mienne est là. Cependant, dès le début de l’année, avant même d’avoir travaillé les notions en grammaire, je commence à introduire les marques du pluriel des noms et des verbes, car ce sont des choses qui ont été abordées de nombreuses fois en CP. Beaucoup de choses peuvent être introduites en dictée avant que les séances spécifiques n’aient été menées en grammaire, à condition qu’elles aient été vues d’une façon ou d’une autre au cours des mois précédents ; et à condition aussi de guider les élèves, de ne pas exiger d’eux une réussite totale et immédiate. Par exemple, si on introduit un pluriel alors qu’on n’a pas encore travaillé dessus à proprement parler, il suffit de réactiver ce que les élèves savent déjà on ne repart pas à zéro chaque année, des acquis ils en ont, et heureusement ! Attention, j’ai dit DES… ça veut dire qu’il y en a plusieurs… Rappelez-vous de la petite marque qu’on met à la fin du nom quand il y en a plusieurs… ». Bien entendu les textes sont de plus en plus longs et complexes au fil des semaines. Le document que vous trouverez ci-dessous contient tous les textes, en 3 versions celle du mardi, celle du mercredi, et la version finale du jeudi. Tous les textes sont codés les mots qui ont été appris sont soulignés, les accords colorés, etc.. Voici les documents contenant 32 semaines de dictées ! 1 an de dictées CE1 Ce doc contient les listes de mots par sons, ainsi que les textes des dictées de phrases. Dictées de mots au jour le jour Ce doc contient les listes de mots par sons, découpées en sous-listes pour un apprentissage quotidien. Tous les mots de l’année Ajout 14/08/17 Ce doc contient l’ensemble des mots appris sur l’année, rangés selon leur classe grammaticale et par ordre alphabétique. Lisez-moi ! Mine de rien, ces documents cachent des heures et des heures de travail de conception pour répartir les mots, inventer les textes, croiser les listes… Ce n’est qu’au bout de plusieurs années de tests que j’y suis enfin parvenue. En soi, mon adaptation ne sera peut-être pas utilisable en l’état dans votre classe. Néanmoins, je précise une nouvelle fois que je ne fournirai pas mes modifiables. S’ils ne vous conviennent pas en l’état, vous pourrez éventuellement vous en inspirer… sachez qu’il s’agit de simples tableaux, faciles à reproduire sur n’importe quel logiciel. InfoJ’utilise aussi J’entends, je vois, j’écris au CE2, grâce aux adaptations proposées par Françoise Picot sur le site Léa. Pour les intéressés, c’est ici ! Le déroulement et la notation des dictées Les dictées de mots Je ne mets pas de note à proprement parler mais j’aime que mes élèves aient un repère concernant leurs réussites afin de mesurer leurs progrès. Comme ils savent très bien le nombre de mots qu’ils avaient à apprendre pour le lundi je suis d’ailleurs toujours impressionnée quand par malheur j’en oublie un et qu’ils sont capables de me dire lequel, le nombre de mots bien orthographiés a du sens pour eux. Toutefois, il me semble important que ce nombre soit adapté aux élèves et à leurs facilités ou difficultés à mémoriser les mots. J’ai réfléchi longtemps avant de trouver un système qui me convient et j’en suis arrivée à fonctionner avec des objectifs différenciés. Ainsi, le nombre de mots à apprendre est le même pour tous, mais l’objectif que je fixe aux élèves est plus ou moins haut. En début d’année, je fixe le même objectif à tous les élèves, afin d’évaluer leur niveau. Cet objectif est moyen », par exemple pour la 1ère dictée , qui contient 10 mots, je fixe un objectif de 6 mots ; et je vois qui l’atteint ou ne l’atteint pas. Une fois que je connais mieux les élèves, j’adapte l’objectif à chacun. Pour les motiver, j’utilise les fameux tampons. Quand l’élève atteint ou dépasse son objectif, il obtient un tampon Objectif atteint ». Je trouve ce système performant parce que l’élève est motivé par l’atteinte d’un objectif et le dépassement de soi, parce que tous les élèves peuvent obtenir un tampon même les plus en difficulté, parce que ça les motive tout au long de l’année… parce que le moment de la dictée de mots n’est tout simplement pas vécu comme quelque chose d’angoissant, mais plutôt comme quelque chose de stimulant. C’est mon vécu en tout cas… Alors, vous allez me dire ou pas d’ailleurs, mais moi je me le suis dit un élève qui a un objectif de 7 mots par exemple, pourquoi il s’embêterait à en apprendre 12 ?… héhé ^^. Eh bien tout simplement parce qu’il ne connait pas son objectif en amont. Curieux ? Pas tant que ça j’explique bien le truc avant hein, je ne fais pas ça pour les embêter. Le but c’est de progresser bien entendu pour info, sur ma première année-test, 85% de mes élèves ont progressé de manière continue. Au fur et à mesure des progrès réalisés par les élèves, j’augmente leur objectif individuel. Exemple Un élève a un objectif de 12 mots qu’il atteint ou dépasse 2 ou 3 semaines d’affilée. Eh bien la semaine suivante, son objectif sera de 13, puis de 14, etc. L’élève sait donc globalement le nombre de mots à atteindre, mais son objectif peut augmenter à tout moment s’il se sait en réussite. De plus, très rapidement, c’est la course au zéro faute » parce que c’est trop bien de pouvoir dire Je suis champion de dictée ! ». Donc au final, la motivation est réelle, et non, ils ne se contentent pas du minimum. Petite particularité quand un élève a atteint un objectif qui est supérieur au nombre de mots de la dictée ça arrive en fin d’année – par exemple l’élève a un objectif de 12 depuis un moment, et la dictée de la semaine ne contient que 10 mots – son objectif est alors le zéro faute » bien entendu. Et côté présentation dans le cahier, ça donne quoi ?! Dans la marge, je demande à mes élèves de faire une bulle, un point bleu et un point rouge. Le p’tit détail ils préparent » leurs lignes d’écriture pour ne pas oublier de sauter des lignes dans le feu de l’action c’est fréquent et après bonjour la galère pour la correction, c’est-à-dire qu’ils mettent un point une ligne sur deux pour repérer les lignes sur lesquelles ils peuvent écrire. Au moment de la correction, j’inscris l’objectif de l’élève dans la bulle selon ce que j’ai noté dans ma grille je me suis fait une petite grille de suivi toute simple que vous pourrez trouver plus bas. Puis en face du point bleu, je note le nombre de mots correctement orthographiés ; en face du point rouge, le nombre mots mal orthographiés. C’est un moyen très visuel pour les élèves qui permet de voir le nombre de réussites d’abord c’est important !, puis le nombre de mots à revoir. En faisant le total bleu + rouge, on tombe donc sur le nombre de mots qu’il y avait à apprendre pour le jour J. Et enfin, je mets le tampon Objectif atteint » à côté, s’il est mérité, comme expliqué plus haut. La gestion en coulisses Impossible de se rappeler des scores de chacun, donc j’ai réalisé une petite grille de suivi dans laquelle je note l’objectif de l’élève et son score réel. Je passe ensuite vite fait un coup de fluo oui là j’ai fait une belle illustration mais en vrai je remplis la grille à la main rouge quand l’objectif n’est pas atteint, vert quand il est atteint, bleu quand il est dépassé. Grille de suivi modifiable .docx Je suis ainsi les progrès des élèves et je peux adapter leurs objectifs au cas par cas il m’arrive de revoir l’objectif à la baisse quand l’élève est en perte de vitesse durable, pour telle ou telle raison, afin de ne pas le décourager – même si ça reste des cas particuliers et explicables…. Le bonus Allez, je finis par le dernier truc » que j’ai mis en place l’an dernier les mots bonus. Kézako ? Comme leur nom l’indique, ce sont des mots dictés en plus, non comptabilisés dans le score. Je dicte la liste prévue, puis on saute deux lignes pour les distinguer mais on peut aussi les écrire dans une autre couleur, ça c’est vous qui voyez et je dicte 5 mots supplémentaires seulement 3 en tout début d’année. Quels mots ? Des mots piochés dans les listes des semaines précédentes. Pour quoi faire ? Pour encourager les élèves à revoir régulièrement les mots appris, tout au long de l’année, même quand ils ne sont pas demandés pour le lundi suivant. Mais si ça n’est pas comptabilisé, comment motiver les élèves ? Eh bien si l’élève a atteint son objectif et qu’il a aussi bien écrit les 3 mots bonus, alors au lieu d’obtenir un tampon Objectif atteint », il obtient directement un tampon Champion ! » sur sa carte pour info, dans ma classe 3 Tampons = 1 Champion sur sa carte de champion. Surplus de motivation assuré, donc ! La correction Pour la correction, je demande à ce que les élèves cherchent dans leurs fiches de sons les mots qu’ils ont mal orthographiés et les récrivent correctement au-dessous sur la ligne sautée. C’est une phase importante car ils balayent ainsi plusieurs fois leurs listes à la recherche des mots à corriger. Quand je juge que c’est nécessaire, j’ajoute des petites notes à la main pour les aider à mémoriser une difficulté orthographique voir photo à droite – bon l’exemple n’est pas le meilleur car la dictée de mots avaient été faite exceptionnellement le mardi sans mots bonus pour une raison X ou Y, mais vous voyez l’idée ^^. Pendant longtemps je leur faisais copier plusieurs fois les mots erronés mais ce type de correction ne donne pas beaucoup de résultats -/ les mots sont copiés au sens propre, parfois sans même être lus… ou copiés plusieurs fois avec erreur… j’ai abandonné, sauf de temps en temps pour les mots invariables qu’il m’arrive encore de donner à copier plusieurs fois quand je sais qu’ils vont tomber dans la dictée de phrases du lendemain par exemple. Les dictées de phrases Mardi La dictée du mardi se fait sur le cahier de brouillon. Une fois qu’ils se sont relus, en se guidant avec l’affiche spécifique, ils m’appellent et je passe souligner leurs erreurs. Ils se mettent ensuite par deux pour échanger sur leurs erreurs et se corriger mutuellement, pendant quelques minutes. C’est un temps où je circule pour les aider à trouver la solution si besoin. Le but n’est pas que ça prenne la matinée non plus, mais ce temps d’échange crée une bonne émulation. On corrige la dictée au tableau rapidement je l’écris sur le côté mobile, derrière, pour la garder en mémoire pour le lendemain. Ils peuvent prendre en note la correction sur leur cahier de brouillon mais je ne corrige pas ces cahiers. Mercredi Le mercredi matin, on relit la dictée de la veille raison pour laquelle je la laisse écrite derrière le tableau la veille pour se remettre tout ça en mémoire. Ensuite c’est exactement comme le mardi, sauf que la correction au tableau se fait sur le texte de la dictée de la veille. Au lieu de récrire les mots, on ajoute les marques d’accord nécessaire, on remplace les mots invariables qui ont changé, on change le costume du verbe, etc. Les élèves voient ainsi le texte se transformer et ça, c’est super pour mieux appréhender les chaines d’accord, les variations du verbe selon le sujet, etc. Jeudi La dictée est réalisée dans le cahier du jour. Les élèves écrivent les phrases dans leur cahier puis ils se relisent. Un peu plus tard dans l’année, quand la méthodologie de relecture a été vue et que pas mal de notions d’EDL sont évaluées, je leur donne une fichette de correction qui contient 8 points de contrôle importants elle reprend l’ordre de l’affiche pour se relire. Ils l’utilisent pour se relire, puis la collent sous leur dictée. Je corrige en différé, sur le temps de midi ou le soir je souligne les erreurs et je colorie les gommettes de la fichette de correction selon le codage couleur de la classe. Si des notions ne sont pas évaluées dans une dictée, je barre la gommette tout simplement. Sur la ligne en bas de la fichette je note le numéro des leçons à revoir dans le mémo pour mieux réussir. Lorsque j’ai le temps, j’ajoute en-dessous un ou deux petits exercices pour que l’élève puisse retravailler les notions qui ont posé problème. Ce sont des exercices que j’écris à la main je pensais avoir une photo mais je ne la trouve pas…. Ces exercices sont bien entendu différents pour chaque élève. Par exemple, si l’élève a eu du mal avec l’accord du nom, je lui mets 3 ou 4 GN à accorder. C’est très court car ça doit être fait en même temps que la correction de la dictée, le but n’est pas de donner une tartine d’exercices d’entrainement supplémentaires ! Et puis oui, c’est long à préparer. En CP/CE1 je n’avais que la dictée des CE1 à corriger de la sorte donc ça allait, mais je ne pense pas avoir le temps de faire ça sur 28 cahiers en CE1/CE2… Vendredi Le vendredi matin, les élèves ont un temps pour corriger la dictée de la veille. D’abord un temps individuel de réflexion et de retour sur leurs erreurs qu’ils corrigent en-dessous au crayon à papier ils ont bien sûr le droit à leur cahier de sons et tous les outils qu’ils souhaitent ; puis quand le temps le permet et que cela est pertinent, une correction collective rapide, toujours sur le texte gardé en mémoire derrière le tableau. L’élève qui a pris le temps de corriger ses erreurs sérieusement en utilisant les outils à sa disposition ou en me demandant de l’aide, obtient un tampon Correction sérieuse ! ». Je vous propose une première version de la fichette de correction celle que j’utilisais au début et une seconde version plus imagée, avec moins de texte… Bref, censée être plus facilement utilisable par des élèves de CE1 ^^ J’ai aussi changé l’ordre des points de contrôle en faisant passer l’accord du verbe avant les accords dans les GN… Mais comme les étapes ne sont pas numérotées, chacun fait comme il le sent. Voir aussi L’affiche Je me relis ! » qui reprend les étapes de la fichette de correction. Tout le matériel fiches de sons, exercices, affichages suivant la méthode J’entends, je vois, j’écris. Mon utilisation des tampons en classe. Si vous me suivez sur instagram maitressedelaforet, vous savez que j’ai fini l’installation de ma classe par une petite décoration. En effet, j’ai un grand mur de liège au fond de ma classe. Je l’ai recouvert à la manière des professeurs américains. Il nous servira de tableau de “règles de vie”. Le décor J’ai tout simplement accroché 4 grandes feuilles blanches les unes contre les autres. Pour créer le contour du cadre, j’ai utilisé du carton ondulé mais vous pouvez utiliser toutes sortes de papier. J’y ai inséré 2 fleurs en papier réalisées par mes soins. Je vous renvoie sur Youtube sur la chaine de 2 professeurs américaines. Elles décorent leurs classes extraordinairement bien. Elles expliquent dans cette vidéo le tutoriel pour créer ces fleurs. La vidéo est en anglais mais les images sont très explicites. Les 5 piliers de ma classe Je ne suis pas une grande adepte des listing de règles de vie qui démarrent par “Je n’ai pas le droit”, “Je ne dois pas” … On a tendance à trouver une multitude de règles négatives. J’essaie au maximum de rester positive et donc il n’y a pas de règles de vie dans ma classe. Si, il y a des règles bien évidemment mais je les appelle plutôt “des piliers de classe”. Ce sont mes 5 grands principes qui me tiennent à cœur et que j’explique en début d’année aux élèves. Ces valeurs ne sont pas “négociables” et sont explicitées dès le début d’année. Chacun doit faire de son mieux pour que son attitude corresponde à ces piliers. Voilà donc mes 5 piliers de classe et le discours que je tiendrai aux élèves dès le premier jour Je suis honnête J’explique à mes élèves que je n’accepte pas les mensonges. Cela va surement nous arriver de faire des bêtises, mais je souhaite donc que les élèves soient honnêtes et assument les conséquences de leurs actes. Je suis ambitieux J’explique ici que chacun doit donner le meilleur de lui-même fournir un travail sérieux, organisé. J’en profite pour faire le point sur les cahiers cochons ahha. Je leur dit aussi que nous serons amenés à faire des erreurs et que c’est bien normal, que le travail paie et qu’en aucun cas je ne les piègerai en rapport avec les évaluations notamment. Il faudra toujours essayer de se surpasser même si cela semble à priori suis respectueux J’explique qu’il n’y aura aucune règle du type “je ne dois pas taper..” car pour moi c’est censé être déjà acquis lorsque l’on est en CE2 ou CM en théorie ahah. De ce fait, il n’y aura qu’une seule règle valable “je ne me mets pas en danger, ni moi, ni mes camarades, ni les adultes qui m’accompagnent.” cela sous-entend violences verbales, physiques, psychologiques. Je suis heureux je leur explique que nous allons passer énormément de temps ensemble donc il faut que cela se passe dans un climat serein. Je suis disponible et à l’écoute si les élèves le souhaitent. Je sais bien que je ne peux pas imposer à mes élèves d’être heureux mais j’espère qu’avec cet adage inscrit dans notre classe, ils s’efforceront à se féliciter, à s’émerveiller des petites victoires pour que chacun trouve un peu de “bonheur” à vivre à l’ sommes une équipe Enfin, le dernier pilier est celui sur lequel je passe le plus de temps. C’est un principe que j’explique et impose à mes élèves depuis que je suis en triple niveau. Nous sommes une équipe, on perd ensemble, on gagne ensemble. Nous sommes une classe, nous devons donc tous nous soutenir. Ce principe me tient particulièrement à coeur. Je le mets après en pratique grâce notamment aux étoiles de classe. Concrètement, le premier jour, je leur fais donc mon petit speech sur mes 5 piliers, avec ma voix solennelle ! Les élèves peuvent ensuite trouver des exemples qui correspondent à chacun des piliers. Et voilà, ensuite, nous passons à autre chose. La régulation des comportements se fait au jour le jour, au cas par cas. Cela a fonctionné durant mes 3 années à l’école de la forêt. Si cela n’est pas le cas cette année, j’envisagerai de passer plus de temps sur les règles de base par une autre entrée. Piliers et sanctions Il est évident que certains élèves ne respecteront pas ces principes volontairement ou involontairement. Mais je n’ai aucun système de sanctions. A vrai dire, je n’y ai même pas pensé avant d’écrire cet article. Depuis 3 ans, je m’efforce de privilégier le dialogue. Parfois cela fonctionne, parfois non et dans tous les cas, il faut une sacré dose de patience. Selon la gravité de l’acte, il m’arrive de mettre un mot dans le cahier de liaison, parfois je mets en place un contrat de comportement. J’espère que dans ma nouvelle école, il en sera de même. L’année dernière, c’était le conseil de classe qui régulait les problèmes. Les élèves discutaient du problème, de l’avertissement ou de la sanction adéquate. Je vous renvoie ici pour lire l’article sur le conseil de classe. Les documents à télécharger Et vous, comment se passe l’instauration des règles de vie dans votre classe ? En production d’écrit, quels que soient les outils mis à disposition des élèves pour qu’ils écrivent le mieux possible du premier coup, on n’échappe pas à la phase de relecture et d’autocorrection. Malheureusement, cette relecture est souvent très inefficace. Bien sûr, les professeurs des écoles ont depuis longtemps compris qu’il fallait donner un support concret matérialiser la relecture et des critères précis pour aider la relecture. Tenez, prenez ces fleurs que je vous jette à tous, vous les méritez ! Les supports de la relecture La grille de relecture adaptative Comme beaucoup j’imagine, j’ai commencé avec une grille de relecture que j’adaptais en fonction de notre avancée dans l’étude de la langue. Du coup, pour chaque production d’écrit, il y avait une photocopie à faire. Bien sûr, comme je manque toujours un peu d’organisation un mal difficile à soigner, je les ai souvent oubliées. Et puis, j’ai fini par abandonner le concept ou à les réserver aux grosses productions d’écrit. Cela dit, ça n’a pas beaucoup mieux fonctionné. Le fait est que je pense que la répétition d’une même démarche de relecture aide l’élève à se l’approprier, à l’intérioriser et donc à se détacher de l’outil pour devenir sa propre ressource. Or, la grille changeait en fonction de la production demandée, de ce que nous avions appris, et la liste des choses à vérifier s’allongeait un peu trop pour que le tableau soit vraiment efficace. Qui plus est, nous faisons une courte production d’écrit tous les matins grâce au Jogging d’écriture. C’est sans doute là qu’ils en apprennent le plus. Du coup, il me fallait un outil qui fonctionne aussi pour ce rituel. D’ailleurs, le rituel de Jogging d’écriture peut être un excellent exercice pour s’approprier le livret de relecture dont je parle ci-dessous puisque la relecture se fait sur un support très court. Le livret de relecture et d’autocorrection Avec le temps, j’ai fini par observer que nous regardions toujours les mêmes points principaux construction de la phrase, orthographe de certains mots, chaines d’accords, amélioration de la phrase. Donc, j’ai voulu un outil de relecture qui reprenne ces points principaux. C’est alors que je suis tombée sur le blog de Trousse et Frimousse et que j’y ai vu son petit carnet de relecture, lui-même inspiré de trouvailles sur Pinterest. La solution était là ! Bon, cela dit, entre mon répertoire orthographique, mon petit recueil de textes et ce livret, ils ont trois livrets sur lesquels jongler. C’est un point qu’il faudra que je considère aussi. Autre point, il manque quelques éléments, notamment pour un cycle 2 où certaines erreurs restent persistantes chez certains élèves écriture phonétique, accents, orthographe contextuelle -ss- entre deux voyelles, etc., négation, découpage des mots, etc. Cela dit, à trop en demander, certains élèves risquent de se perdre. Pour le moment, je teste donc sans. Une alternative ou un complément l’affiche Il reste possible de réaliser une affiche avec les mêmes points mais nous savons tous comme nos murs ne sont pas assez nombreux ! De mon côté, j’ai opté pour une affiche A3 qui sert de rappel mais ne remplace pas le livret. Pour les plus à l’aise, cela peut leur permettre petit à petit d’intégrer le contenu du livret et de se l’approprier pour automatiser les grandes étapes de la relecture. Ils n’ont plus que les intitulés et n’ont plus l’aide contenue dans le livret d’autocorrection. On peut aussi opter pour l’affiche Les mains de la relecture » du Blog de Monsieur Mathieu. Ça ne fait que 10 points à vérifier après tout, donc j’imagine que ça fonctionne aussi. Petit à petit, au courant de l’année, je pense ajouter des post-it géants » à mon affiche, notamment pour les élèves qui auront bien progressé à cet outil. Je partagerai aussi ces post-its à imprimer à l’occasion si cela devait se concrétiser. Il s’agit simplement de carrés avec un petit style note » ou post-it » à imprimer et à fixer à côté de l’affiche. J’aime bien les affichages modulables et évolutifs comme vous devez commencer à le comprendre ! Mes fichiers Version 1 Le livret de relecture Mon document PDF est au format A4 pour pouvoir être imprimé en couleurs à la maison. Je me suis un peu calmée sur les couleurs et j’ai opté pour des couleurs pastel histoire d’économiser un peu ! Il y a deux pages la couverture » que j’imprime sur du papier coloré dans l’espoir d’économiser de l’encre sans perdre le côté attirant des couleurs vives il y a deux couvertures sur la première pagel’intérieur du livret, constitué de cinq pages à découper. On découpe donc la couverture et les pages. Puis, on place les pages dans l’ordre la plus petite au-dessus, la plus grande en dessous en superposant les parties grisées, de sorte que nous ayons des onglets. Enfin, on plie en deux la couverture qu’on met autour puis on agrafe le tout. Livret de relecture Une fois distribués, les élèves peuvent écrire leur nom derrière le livret ! De votre côté, pensez à imprimer une fois la couverture, à écrire le niveau de votre classe puis votre nom en dessous avant de faire des copies. L’affiche complémentaire J’imprime cette affiche en A3 sur la photocopieuse de l’école. Ensuite, je colorie aux crayons de couleurs de la même couleur que les intercalaires de mon livret. Le but est d’avoir un repère et de faire le lien. Affiche de relecture Je vous mets tout de même la version en couleurs pour ceux qui auraient une imprimante A3 ou qui préfèreraient l’imprimer en A4 mais en couleur. Dans ce dernier cas, il faudra alors dire à l’imprimante d’ajuster la taille du document. Affiche de relecture - couleurs Version 2 Pour cette deuxième version, très proche de la première, je n’ai rien fait de plus qu’inverser les étapes 3 et 4. En effet, nous cherchons les verbes conjugués et leur sujet dans l’étape 2, afin de vérifier la construction de nos phrases. Il me semblait alors plus logique d’enchaîner avec les accords. On commence, du coup, par l’accord du verbe qu’on vient de trouver puis les accords dans le groupe nominal. Qui plus est, on est aussi un peu plus proche de ma programmation en CE1 ou CE2 d’ailleurs. Si le verbe est vu dès le début de l’année et le nom très tôt rappelé, l’adjectif ne vient que plus tard. J’ai aussi ajouté quelques mots invariables qui reviennent vraiment très souvent. Vous avez donc un livret version 2 » et les affiches correspondantes. Petit détail, l’écriture cursive standard » est remplacée par l’écriture cursive Dumont », associée à la méthode Dumont. Livret de relecture - version 2 Affiche de relecture à colorier - version 2 Affiche de relecture en couleurs - version 2 Version 3 – 2021 Cette année, j’ai encore une fois modifié mon livret de relecture ! Cette-fois, j’y ai intégré certains codes des méthodes que j’utilise Le groupe sujet et le groupe verbal / prédicat sont coloriés en bleu et jaune, comme dans la méthode Réussir en Grammaire » de Muriel Lauzeille, auteure du blog Lala aime sa classe ».Une mention est indiqué au-dessus de ces groupes. Choisissez la page selon que vous utilisez ou non l’appellation prédicat ».Les symboles Montessori ont été ajouté sous certains mots pour aider les élèves à s’approprier ces classes marqueurs de personne, en conjugaison, ont été coloriés en jaune comme dans Réussir en Conjugaison », la méthode que j’ai écrite liant conjugaison horizontale et verticale plus d’informations ici.Les mots invariables de l’étape 4 ont été triés dans l’ordre alphabétique. Ces informations ciblent mes élèves de cycle 3, suffisamment avancés pour commencer à utiliser certains termes spécifiques à la grammaire et ayant besoin de consolider ces acquis. Le but est d’étoffer et consolider le métalangage déjà abordé les années précédentes. Existe aussi pour aider à la résolution de problèmes ! A moins que les documents modifiables ne soient déjà à disposition dans l'article, je ne les fournirai pas. Il n'est donc pas utile de me les de ne pas partager de versions modifiées de mes documents. Si vous souhaitez partager ces derniers, préférez un lien vers l'article mais ne proposez pas de téléchargement direct. [ap_instagram_feed_pro id= »1″]